<%@LANGUAGE="VBSCRIPT" CODEPAGE="936"%> 《The forest》
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《The forest》
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2007-9-4 16:02:22



《The forest》
石家庄市新华区党家庄学校 党涛

我说课的内容是冀教版《小学英语》四年级第一学期第四单元的27课<The Forest>.下面我就从教材,教学目标,教法学法,教学过程4个方面对本节课进行分析。
一、 说教材
本单元讲授一些大家熟悉的动物,并围绕动物的特征和居住场所展开话题。本课主要介绍与森林有关的词汇及方位词in front of, behind.
由此,我确定以下教学目标。
(一)教学目标
1. 知识目标
掌握 “四会”单词:mountain, rock, tree, forest.并能在具体情境中正确运用方位词。
2. 能力目标
  培养学生自主学习的能力和在具体情境中正确运用所学语言进行交际的能力。
3. 情感目标
激发学生学习英语的兴趣,引导学生在学习过程中体验成功、感受快乐,同时提高学生爱护动物保护大自然的意识。
(二)教学重点、难点
  重点:  学生能熟练掌握词汇mountain, rock, tree, forest.及方位词in front of, behind.
难点∶能准确用方位词对“Where is   ?”做出回答。
二、说教法学法
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,这就要求在教学中必须走学生“乐”学的趣味教学道路。
教法:
(1)情景交际法。布鲁姆认为:成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。
(2)任务型教学法。任务型教学途径贯穿于整个课堂,给学生创造几个情境,布置几个任务,引导他们在完成任务的同时进行学习,这是一种以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。
学法:
1. 猜谜、游戏、说唱等方法。从学生的心理和生理角度考虑,运用猜谜、游戏、说唱等方法,让学生愉快的接受新知识。
2. 合作学习法。以学生为主体的素质教育课堂呼唤学生的合作精神,应让学生互相学习,互相帮助,在合作中掌握学习内容。
三、说教学过程
首先师生一起唱英文歌曲《I’m happy》,以歌曲的形式来活跃课堂的气氛,使学生在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态。
在进行第一部分单词教学时,为了吸引学生的注意力,给学生以直观感知,我便利用多媒体设置悬念,先画一个圈,问学生What’s this? 学生充分发挥想象,大胆猜测。接着把画面补充完整,引出太阳,为新授知识做好铺垫。接下来依次出现mountain , rock ,tree, 并通过读音节、字母组合的形式教读这些单词发音,最后配上美丽的河流,一幅完美的forest 森林图画呈现在学生面前,引出本课课题forest并教授单词。接着我便利用自编的一段chant与学生一起说唱,这样加深巩固了学生对新单词的印象,有助于学生快乐的学习,进而掌握单词的听、说、读的能力。
在学生情趣盎然的状态下学完第一部分词汇后,我利用多媒体把整堂课融洽在森林的大背景下,进行教授。先利用CAI呈现一只可爱的小鸟飞到树上、树下,复习以前学过的介词on, under.为新知识作好铺垫,以旧推新,层层推进。看小鸟又飞到哪去了?教师带着疑问,说:Where is the bird? 利用小鸟在树前、树后的位置,学习本课重难点方位词in front of, behind.因为是重难点,所以在教学时,我会放慢教学节奏,及时关注每一位学生的掌握情况,并根据每位同学反馈的面部表情,随时调整自己的教学方法。
在学完方位词in front of, behind后,我创设了这样的情景,把学生喜欢的卡通人Lily放在树前、树后,rock的前面、后面,提问: Where is Lily?与学生进行问答练习,进而巩固本课的重难点。在此过程中向学生强调一下定冠词“the”的用法。
爱玩、好动是孩子的天性,根据学生的年龄特点和心理特征,如果一味的教读单词,他们会感到疲劳,注意力也会涣散。于是我设计了一个小游戏 “Find people”由我先和学生示范:I want to find Peter. Where is Peter? 学生回答:Peter is in front of Tom. Peter给出评价:Yes. Here am I.  此游戏使学生处在真实的情境中,进行拓展性练习和交际运用。在此游戏中,我也从刚才的活动组织者变成参与者,拉近了我与学生之间的距离,增强了师生之间的感情,也达到了“亲其师,信其教”的良好效果。
新课程强调要让学生成为学习的主动者。教师要给学生以自由思考的时间和空间,让学生面对实际问题时能灵活运用所学知识和方法。于是我便采用学生喜闻乐见的小动物,创设出他们在森林游玩的情境,让学生在小组中根据所给任务合作学习。在这一环节中学生可能出现语言运用不恰当的问题,比如在描述苹果生长在树上,学生有可能说The apple is in the tree. On和in的用法容易混淆,教师要充分预设,课上才能在学生汇报讨论结果时加入到学生中间,适时点拨、引导。通过师生同评、生生互评,鼓励学生创造性地运用语言,激励学生在快乐的表演和对话中,让“个性竖起来,灵性亮起来。”
众所周知教学不仅仅是向学生传授知识,更重要的是培养学生的道德品质,提高学生的思想认识。因此在课即将结束时,我向学生展示森林被毁,动物无家可归,大自然被破坏的图片,帮助学生从小树立爱护动物,创建绿色家园的思想,使学生对所学内容有了更高层次的认识。
一节完整的课并不仅仅表现在课上,还应该有课外的巩固和延伸。因此,我根据新课程改革的要求,布置了以下作业:
Homework:
1.听录音读课文,至少三遍     2. 抄写本课的四会单词
3.做一张poster,并能运用本课学过的语言知识,表达其意思
  总之,在教学中,我会注重培养学生用英语交流的能力,并通过听、说、做等活动激发学生学习英语的兴趣,鼓励他们大胆说,对学生每一个细小的进步都予以表扬,逐步帮助他们养成良好的学习习惯,为进一步学习打下坚实的基础。


 

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