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大自然的语言
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2007-8-30 9:35:48
 《大自然的语言》
甘肃省兰州市华侨实验学校面  冯宜琳

一、说教材
《大自然的语言》是本册教材第九单元“观察与发现”中的第一篇主体课文,整首诗可分为三大部分,以总—分—总的结构呈现,其中第二部分又可分为天气变化、季节更替、推算年龄及推知史地质四个层次。教材以浅显的文字、恰当的比喻,生动优美的语言说明这些现象就是大自然的语言,告诉学生像这样的自然现象大自然还有很多,只要做个爱学习、留心观察的人就一定能发现。
二、说目标及教学重难点:
语文课程标准要求三年级学生养成主动识字的的好习惯,有初步的独立识字能力,因此我定的第一个教学目标是:掌握本课生字词,理解“妙不可言”等词语的意思。对于诗歌的学习,课程标准专门提出了具体要求,根据教材特点和三年级学生的实际情况,我确立的第二个教学目标是:正确流利地朗读课文,掌握朗读的节奏并读出诗歌的语气,理解诗歌内容,能仿照课文创编诗歌。根据单元主题“观察与发现”,结合教材内容,确定教学目标3:通过感情朗读,使学生领略大自然语言的神奇,激发他们探索大自然语言的兴趣。其中有语气地朗读课文,培养语感,达到熟读成诵是本课的教学重点之一,另外根据单元主题“观察与发现”,将通过感情朗读,使学生领略大自然语言的神奇,激发他们探索大自然语言的兴趣作为本课教学重点之二。对于 “三叶虫”化石、喜马拉雅山脉因为时代久远,而且离学生的生活实际比较遥远,是学生不易理解的,因此教学中将其作为难点来处理。
三、说结构
为落实教学目标,我紧紧围绕课题《大自然的语言》中的“语言”展开教学,以“语言”为线索,设计以下四大版块:一、创设情境,走近“语言”——二、整体入手,感知“语言”——三、精读课文,感悟“语言”——四、拓展延伸,探索“语言”。
四、说教法、学法及教学过程
好的开始是成功的一半,一入课,我这样设计开场白:同学们,大自然爷爷听说我们今天要上《大自然的语言》一课,他一大早就给我送来了一份特别的礼物,可我怎么也不明白这份礼物是什么?你们愿意帮我吗?然后让学生观看大屏幕,播放课件(桃花开放、燕子归来、蝉儿鸣叫、枫叶火红、电闪雷鸣,公鸡打鸣等)“教会”老师这些是大自然的什么语言,这招“师生角色转换”,让学生对大自然的语言产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。
学生的兴趣一经调动起来,我立刻放手让学生走进文本,与文本对话。在第二个教学环节“整体入手,感知‘语言’”中,我引导学边读文边识字,并通过生字卡片检查识字效果,读通读顺课文后,引导学生质疑:大自然也有语言?大自然的语言是怎样的?我们能读懂吗?让学生带着自己的疑问再次读文,整体感知课文,明确课文中讲了几种大自然的语言,在孩子们解疑交流中随机板书这几种自然现象。有了这样“从整体上感知课文内容”的环节,后面的“部分品析”才不会支离破碎,才能做到“形散神不散”
课程标准强调,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的讲解分析代替学生的个性体验,但也不能虚化教师的主导作用。因此在精读课文,感悟“语言”这一环节中,教师导学描写白云高飘、蚂蚁搬家预示天气变化这一大自然的语言,然后由扶到放,引导学生自主,合作,探究学习后三种大自然的语言。在学习白云高飘、蚂蚁搬家预示天气变化这一大自然的语言时,首先让学生速读课文,勾画出这两小节诗描写的大自然的语言是什么,接着抓关键词,深入感悟,如:第二节中“白云飘得高高,明天准是睛天”,我抓住“准是”让学生说一说“准是”说明什么?为什么语气这么肯定?你从中读出了什么?在教师的点拨中,学生立刻明白了这些自然现象其实是我们生活中最常见的,是人们平时生活中积累的经验,这两种自然现象给我们传递的信息,就是大自然的语言,它离不开人们长期的观察,只有仔细观察,才能发现这些大自然的语言,方便出行和生活。在理解的基础上通过多种形式的读让学生悟出大自然的神奇,体会大自然的美妙!在学生读得意犹未尽之时,鼓励学生根据板书试着背一背,达到熟读成诵,进一步深化理解。
因为有了前面的学法指导,后在的学习就显得轻车熟路,学生能够有效地进行自主、合作,探究学习。在学生学习过程中,教师巡视,随机对学生点拨指导,在反馈交流中,着重引导学生把握两个重点,理解一个难点。
重点一:理解两个引号的含意。
重点二:以读代教,读中悟反问句。
课文中出现了两个反问句,如何让学生领悟反问句的用法呢?我采用“四读法”解决。
对于利用年轮推算树龄,孩子们在动画片,平时的阅读及生活实践中,已有认知,因此不作为重点,如果学生提到了,适当可以延伸年轮的其它知识。
鱼鳞上的圆圈平时孩子们可能不太注意,通过呈现课件,使学生直观地感爱到鱼鳞上的圆圈也传达着鱼儿年龄的信息,进而体会到大自然的语言的奇妙和留心观察周围事物的重要性。
而课文的难点“三叶虫”化石可推知史前地质,因离学生的生活实际比较遥远,是本课的难点,我首先挖掘孩子们现有的知识储备,孩子们掌握的资料,在孩子们了解不全面或不了解的情况下,展示课件,出示图片、文字资料,降低难度,突破难点。
课文的最后一节总结全文,是文本和作者想要表达思想情感的集中体现,因为有了前面有效的引导,扎实的铺垫,因此当孩子们情不自禁地被大自然的魅力所折服时,会与作者产生强烈的共鸣,此时不失时机地诱导学生:学到这里你有什么想法?引读最后一个小节,出示句子:大自然的语言啊,真是           !进行换词练习,既发散思维,又进行词语的积累与运用,同时结合语文天地,用“只有……才能……造句,落实语言文字训练。
叶圣陶说:“教材无非是个例子”,知识的价值在于知识的运用,只有将“他人的语言”转化成“自己的语言”,方能突显语文学科“工具性”的“本色”。通过课前的观察和课堂上的交流,学生会不由自主地想起了很多生活中常见的大自然的语言或气象谚语,此时可谓是从读到写,读写结合,水到渠成。
五、说效果
以上扎实有效的教学过程,一定能有效完成教学目标,大自然的各种奇妙的语言一定会深深打动孩子们稚嫩的心,他们会不由自主地惊叹大自然的妙不可言,同时在今后的学习生活中,一定会亲近自然,观察自然,热爱自然,在自然中去发现,去创造!
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