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流动的水
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2007-8-29 10:05:03

《流动的水》说课稿
石家庄市柏林庄学校   邢民栋
说教材
(教材简析)本课是河北版科学教材三年级上册《水》单元第三课的内容,从整册书来看,教材从学生认识自己开始,按照由近及远的顺序,认识身边的事物—--水,从这个单元来说,本课是继学生认识《水与生命》《浮与沉》之后,进一步认识、了解水的性质和应用的一课,为下一课继续深入了解水起到承上启下的作用。
这一课有两个主要活动1、“感受流水和静水”2、“让小水轮转起来”,从指导学生欣赏体验并比较动、静状态的水入手,用实验的方法探究、认识流水有力量,进而关注和思考它在生活中的应用。第一课时让学生感受动水和静水及小水轮的制作,第二课时,也就是我今天所说的内容“怎样让小水轮转得快”。使学生进一步体会流水有力量。
基于我对教材的认识和理解,制定了如下教学目标
科学探究目标:1、能对小水轮如何转得快做出猜测,并用实验证明。2、能想出两种以上让小水轮转得快的方法。
情感态度与价值观:乐意与同学交流看法,并用自己擅长的方式表达。
科学知识:能举例说明流水有力量。
教学重点:能对小水轮如何转得快做出猜测。
教学难点:尝试用对比实验的方法证明自己的猜想。
说学生    三年级的同学刚接触科学学科不久,热情很高,他们通过半个学期的学习,初步掌握了一些用感官和借助工具去观察的方法,并用于实验,但对于本课涉及到的对比实验,教材会在五年级进行系统的培养,对于低年级学生来说,在教师的引导下,适度尝试即可。
说材料:教师为学生提供以下材料:每组1个烧杯,1个装满水的水槽,小水轮,带孔的瓶子。统一准备材料是为了控制与探究主题无关的变量,利于小组展开合作。
教学程序   根据学生年龄特点和认知水平,充分体现新课程所积极倡导的“学生主动参与,乐于探究,勤于动手,交流合作”的精神,结合反馈教学法“三段六步”程序,我这样安排教学流程:
兴趣导入,提出问题——猜测——制定计划,设计方案——实验探究——表达与交流,形成结论——拓展
一、兴趣导入,提出问题
心理学研究表明:兴趣是促进学习的动机之一,良好宽松的氛围更有力于学生潜能的发挥,因此在上课伊始,首先让学生玩一玩,展示一下自己制作的小水轮,并对学生进行积极的评价,在和谐的氛围中,使学生从知识上、心理上做好了学习新课的准备。
二、猜测
接下来出示要研究的问题:小水轮转得快慢与什么原因有关?怎样使小水轮转得快?学生在讨论这个问题之前,首先判断小水轮怎样才算转得快和慢,如果学生判断有困难,可以借助转动的小水轮或电扇引导学生猜测要研究的问题。在这里要保证学生一定的独立思考时间,然后小组讨论,教师巡视,最后集体交流。
课标指出让学生 “能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。” 猜测不仅是科学探究的重要环节和方法,还关系着探究的方向,也是培养学生良好科学态度的有效途径。而让学生学会猜测,是本课的重点之一。
为了突出重点,在讨论和交流的过程当中,我作为学生科学学习的引导者和亲密伙伴,积极鼓励他们大胆的猜测、有根据的猜测。在这里不仅要让学生说清楚猜测的结果,还要试着说说猜测的理由。并用“你是怎么想的?为什么这样想?”等语言进行引导,以培养学生语言表达能力。
学生在集体交流时,可能会猜出:水位高低、水量大小与水轮转得快慢有关。如果学生猜想有困难,教师可以启发学生:上节课我们感受流水有力量时用水冲到手上,高了会怎样,低了呢?说明什么问题?逐渐归纳出小水轮转得快慢的主要原因有三个:水位高低、水量大小、水的冲力点。并适时板书。教师合理适度的启发诱导,点燃了学生思维的火花。学生积极交流,互通有无,感受合作和交流带来的好处。
三、制定计划,设计方案
一栋大楼,只有之前的完美设计才有可能使建筑拔地而起,坚实稳固,学生的实验也是一样。首先,以小组为单位,根据所给的材料,选择感兴趣的问题设计实验,并用自己喜欢的方式进行记录。
这样安排教学不仅保持了学生探究兴趣和发展的需求,同时也满足了不同探究程度学生的需要,保证了科学学习的开放性。
问题提出以后,教师可能会收到学生以下的信息反馈,并对教学进行有针对性的调控:
第一种情况  负反馈:眼神盲目、呆滞,不知所措,说明学生根本不会。教师需要指导。
第二种情况 部分或几个学生能够马上说出大概的设计方案。教师在评价学生方案的同时,启发了其他的学生,然后让大家再想一想。
第三种情况  正反馈:大部分学生都明白,眼神发亮,热情高涨,积极地投入到小组中进行交流,这说明学生完全能够解决这个问题。教师这里可以放手。
对于三年级学生来说,主要是培养学生的观察实验能力。设计实验的能力可以适度尝试。当然这种能力的培养,非朝夕之功,需要经历几个学期由扶到放的过程。
为了突破这个难点,我采用了以下三种方法:
1、教师提供有结构的材料,降低设计实验的难度。如带孔的塑料杯,可以有效控制水的流量。
2、利用提示卡,指导学生设计实验。
根据学生的实际情况,灵活掌握提示卡发放的时机,当学生确实有困难,再发放。提示卡给了学生设计实验的方法、思考的步骤及示意图。这样,使不同层次的学生都能完成实验设计。
首先是确定你要研究的问题是:水位高低;水量大小;作用点;(学生选择)
 
 
3、 学生以小组为单位,设计实验。发挥了团队合作,集体智慧的力量。
通过以上教学,学生在小组设计试验,达成共识,最后全班交流。
交流时,教师通过鼓励,引导,评价,让学生畅所欲言,完成实验设计。
意图是:教师通过运用反馈,调控教学,发挥引导作用;学生通过相互反馈、评价,得到比较可行的实验方案。逐步培养学生尊重事实,不迷信权威,善于倾听的良好品质。
四、实验探究
实验时出示注意事项:
 
接下来就是学生运用已有知识和操作技能进行实验。教师不做过多干预,对有困难的同学给予鼓励和帮助,使学生的主体性得到充分发挥。
五、表达交流,形成结论
实验结束后小组代表汇报实验过程和结果,个别小组在全班进行展示,在这个过程当中,教师要善于抓住学生在实验和交流时反馈的信息,如遇特殊情况,引导学生讨论或重新实验,追求实验的真实。通过相互评价、引导得出“水量大,水位高,水冲在轮叶边缘可以使小水轮转得更快。”这一结论。
这里通过师生、生生之间的信息反馈,促进了学生科学态度,科学精神方面的形成和发展。
六、拓展
在本课结束的时候,出示问题:
流水能帮助我们做什么?它又有什么危害呢?
在学生说的基础上,教师通过一些相关图片进行引导和拓展,使学生的探究活动和兴趣不因下课而中止,而是学生新的探索起点。
总的来说,我这节课突出了以下几点:
1、在课堂上,学生的主体作用得到充分的发挥。还给本属于他们的时间,充分让学生猜测要研究的问题,充分让学生运用已有知识和操作技能进行实验2、根据学生情况,采用了多侧面、多角度指导不同层次的学生设计实验的方法。如:实验材料上注意结构性,提示卡图文并茂。3、师生、生生之间信息反馈贯穿教学全程,促进了教学相长。
以上是我对《流动的水》一课的设计和思考,恳请各位评委、老师提出宝贵意见,谢谢!

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