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谈新的语文教材观
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2006-3-9 15:26:27

 

  看重教材 看透教材 钻透教材 用足教材

               ——谈新的语文教材观

                                   北京崇文区教研中心  特级教师  赵景瑞

    在落实国家语文课程标准中,新语文教材应运而生,为课改开辟了通途,实验新教材方兴未艾。全面理解、创造性使用新语文教材尤为重要,直接影响着新教材实验。需要树立新的语文教材观。

    一、看重教材

    我们经常说,教书育人。它有两层意思:一层是从教书目的而言,教书要育人,不做教书匠;另一层是从育人途径而言,育人要教书,在教书中育人,不做空谈者。因此,必须看重教材,否则,各地何必精心编写新教材呢?国家教委又何必集专家认真审定新教材呢?这是因为:

     1、教材是新课标精神的体现。

    编者通过语文教材渗透新课标的精神,语文教材是新课标精神的具体化。编者通过语文教材面对学生,架起桥梁,语文教材是新课标精神直接化。

     2、教材是语文教学任务的依据。

    教材的架构、阶段、组元、选文、练习……无不体现着理解、积累、运用祖国语言文字的各项教学任务,是教与学的依据。

     3、教材是教学内容的载体。

     教什么,学什么,教学内容的载体是教材。

     4、教材是教学过程的支架。

    虽然教材不能等同备课,却能为教师设计教学提供支架。虽然教材不能代替教学过程,却能为怎么教,怎么学提供支架。

    二、看透教材

    既然语文教材赋予了这么多东西,确实要看重教材,又为什么要看透教材呢?这里我们需要深入研究语文教材的特点,树立新的语文教材观,才能真正看透教材,做教材的真正主人。可从以下不同角度看透教材。

    1、“举例”观念——叶圣陶先生有句名言,:语文教材无非是个例子。他对语文教材看得很透,作为例子,目的是为了学生,为了掌握祖国语言文字,达到全面育人。学生不是为教材服务,而是教材为学生服务;教师不是教教材,而是用教材教学生学。

    2、“范例”观念——语文教材是例子,也是范例。课文都是精选的,练习是精心编写的。在实践中学语文是必由之路,别无他途,学例就是实践,仿例、用例中正是学语文,理解、欣赏、积累、运用,厚积薄发。

    3、“一粟”观念——语文教材与其他科的教材有很大的不同,“文选”占了很大部分,这些文章仅是浩如烟海语文体系中的一瓢水,语文教材仅是沧海一粟,只见树木,不见森林,是不行的。以一粟之学游沧海之语,以少学多才是方向。

    4、“借用”观念——纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的,即便是名家名篇,原本不是为学生写的,而是选来的,借来一用的,用来培育学生的语文素养。看透这一点,就会跳出教材思考。

    5、“资源”观念——新课标指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材犹如“煤块”,可以再利用,变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”,它是资源,具有弹性,意在善于开发,综合利用。看透这一点,就会创造性驾驭教材。

    6、“能懂”观念——教材中的篇篇课文,本身都有背景、有中心、有内容、有情感,读了它必须读懂,似乎理所应当,这如同一层迷雾,迷惑了不少教师,极常见的是误将教学这些课文当成全部,误将读懂作为主要教学目标,甚至是唯一目标,课堂上充斥着串问、灌输、死记,这就把学生的培养抛在了一边,变成了学生为“文”服务,而不是“文”为学生服务,局限了教学,扭曲了教学。正是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。课文要懂,但不为懂,要着眼于过程与方法,变学会为会学,独立读文能懂,举一反三,形成阅读能力及习惯。

    7、“语境”观念——课文提供了语言环境,是活的语言,是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文,就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法,要联系生活,要联系上下文。课文语境也为师生与文本提供了对话的话题,听说读写有了交际的训练场。

    8、“信息”观念——语文教材是由语言文字组成的,属于文字信息,学语文的过程,也可以培养学生选择、汲取、处理、运用的信息素养。

    9、“共创”观念——作品变为教材,性质发生了变化,理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说,一百个读者就有一百个哈姆雷特。这里既有共识,也会有求异,既有同感,也会有独特感受,甚至对教材扩展延伸,借鸡下蛋,借台唱戏,这均是正常的教学现象。看清了这一点,对发挥学生的创造潜能大有裨益,变“再现式”教学为“表现式”教学。

    三、钻透教材

    仅仅能看透教材是不够的,还要吃透教材。教材虽是例子、一粟、资源、语境……却又是凭借,当例子指的是目的,并不是不重要,看得远需要站得稳,当例子更应钻例子,例子吃不透,也当不好例子。我们现在不是倡导自主、合作、探究的学习方式吗?若钻不透教材,就挖掘不出引起学生兴致的探究点,只在表面上游来游去,自主、合作、探究的学习就会流于形式。所以,钻透教材是提高自主、合作、探究的学习实效的重要前提。以一篇课文为范围,应从以下几方面钻研教材。

    1、钻“面”

    要整体把握课文。不仅要抓理解每段具体内容,而且要抓住全文的主要内容。举《鸟的天堂》一例,全文按时间可分两部分。两部分各写什么呢?常见老师这样说:第一天傍晚看到了一棵大榕树,第二天清晨看到的无数的鸟。这种理解将两部分完全割裂开来,文章是整体,各部分有着内在联系,其实是,树中有鸟,鸟在树上,鸟与树相互依存,和谐相处,讲鸟与树的亲密关系,才真是鸟的天堂,才是全文的主要内容。

    2、钻“线”

    把握整体不仅要钻面,也要钻线。它是纵向地整体把握,是深层地整体把握,犹如穿糖葫芦,要抓住穿糖葫芦的竹签。

    (1)结构线:要善于理出文章的结构线索、结构特点。去皮肉见其骨。如:《威尼斯的小艇》的结构图如下:

        样子为通(外—内)艇
       小艇是重要交通工具 — 驾驶能通
      (概括—具体)   乘客用通          人
                         城态因通               城

    (2)主旨线:不仅要准确地归纳出主旨,而且要悟出体现主旨的层次。去其骨见其魂。如:《麻雀》一文体现的是母爱吗?不是,体现的是爱子的行为吗?也不准,应是爱的精神。这爱的精神,不仅表现于老麻雀的行为,也体现在小麻雀的身上,还震撼了猎狗,更感动了作者。

    (3)情感线:表情达意是语文的特点。钻文要悟情,悟出主要人物或动物、次要人物或动物,及作者的情感变化。如:《马背上的小红军》中,从陈赓将军对小红军的称呼的变化(小兵—小鬼—小兄弟),可体会出陈赓将军的情感变化(由关心到亲密,由亲密到敬佩)。

    3、钻“体”

    以文本为依托,了解文本背后的内容,了解写作背景,补充有关资料。这样钻研,利于课内外结合,利于扩大阅读面,增加阅读量,利于与信息技术的整合。如《第一场雪》,从表面上看,是篇写景的文章,当你了解到写作背景后,会有新的认识。原来,当时祖国正处在三年困难时期,这场雪,瑞雪兆丰年,预示着国家即将走出困难低谷的第一信号。作者为了激励人民看到光明,奋发图强,于1963年在报纸上发表了这篇文章。看来,这不只是写雪景,更是借景抒情,借景议政。足见,钻体的必要。

    4、钻“点”

    文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。整体是由局部组成,局部又离不开整体。所以,只有从整体中抓局部,从局部中悟整体,这种钻“点”才是康庄大道。应善于抓住牵一发动全身的“牛鼻子”,一滴水去透视太阳,钻研反映整体的字、词、句、段……通常钻点有七要素:音、形、意、道、境、情、采。譬如,老舍的名篇《猫》中有个重点句:“它……跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。”其中“踩印小梅花”最为精彩。“花”要不要读儿化音,就要联系到猫爪子印不大,又带有喜爱之情,读儿化才能表达意思,抒发情感,这是“音”。再有,“小梅花”就是猫爪子印,又黑又脏又臭,这是“意”。为什么在作者眼里却成了艳丽的花朵,为什么猫在稿纸上乱踩,作品被搞得一塌糊涂,作者非但不烦,反而干脆放下写作,高兴让它踩,津津乐道地欣赏猫爪子印,似乎还在闻着梅花香味,已看到了语“境”,这里饱含着作者爱猫之情,这是“道”与“情”。作者用什么方式表达的呢?将“猫爪子”印比作“小梅花”,以比喻的形式表现了作者的思想感情,这是文“采”。看!七要素在这个重点句中都体现出来了。当然,不必要所有语言文字都要挖掘出七要素,只在重点、难点、特点处吃透。

    四、用足教材

    吃透教材很重要,但并非目的,用好教材才是目的。如何把看透教材的理念、转化为驾驭教材的操作呢?如何把吃透教材的积淀转化为学生的语文素养呢?仅仅吃透教材的七要素是很不够的,要让教材为学而用,为教会学生怎么学而用,着就是善于用足教材。

    1、品点:品味语言的音、形、意、道、境、情、采。比如《田忌赛马》一课开头有这样一句话:“他们把各自的马分成上中下三等。”这句既好懂,又似乎没什么文采,若跳出文看,从中能给学生什么呢?情况就不一样了,先让学生用两句话说出这一句话的意思,目的是借此练理解后的表达,学生会说出“田忌把自己的赛马分成上中下三等。”“齐威王也把自己的赛马分成上中下三等。”然后,启发学生想想原句哪些词能使说的两句缩为一个句子,从而品味到“他们”“各自”的作用,解读内容品味用词,透过词意探索出概括功能,从个别到一般规律。再用“各自”造句,扩展运用,又一次跳出教材,做育能之例。

    2、扩点:教材给教师、学生留出了再创造的空间。空间在哪呢?以课文为例,没篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处,这些正是给学生练语的空间,极好的扩点。要抓住教材的简略处求展开,省略处求补充,概括处求具体暗含处求明朗,延伸处求续编。比如传统课文《小马过河》,小马过河后得出结论:小河既不深又不浅。课文虽完结,但事情可延伸,小马过河磨面回来,还要过河,与老牛、松鼠有一番对话;小马回到家,也要向老马汇报自己两次过河的经历及感受,这都是训练学生理解表达的扩点。

    3、疑点:华人诺贝尔奖金获得者李政道博士有句名言:“要学问,先学‘问’,不学‘问’,非学问。”学生敢‘问’、学“问”、会‘问’、爱‘问’,就是一门极为重要的学问,重要的素质。在何处抓质疑点。一般说来,应在难点处质疑,关键处质疑,疑惑处质疑,无疑处质疑……如《白杨》一课,有个关键句“爸爸只是在介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心”,可提出几个‘为什么’一类的问题:为什么爸爸妈妈要到新疆工作?为什么爸爸要带我们到新疆?爸爸为什么要介绍白杨树? 从哪些方面质疑。质疑的内容范围很宽,是有层次的。一般说来,有五层:(1)疏通性问题。属于初读课文中提出的有关文章表现的疑问。(2)深究性问题。主要提出有关思想内容深层的问题。如《飞机遇险的时候》,学生提出:“为什么周恩来同志让给小扬眉伞包时亲切地说,而拒绝大家让来的伞包却用命令的口吻?”这是涉及周恩来舍已为人品质的问题,有一定深度。(3)鉴赏性问题。这是从思想内容回到语言文字,有关表达形式的赏析疑问。如《草船借箭》,对课题发问:“课题为什么不用‘骗箭’,而用‘借箭’呢?”品味用词的精妙。(4)延伸性问题。这往往出现在课文读懂后,学生想知道有关的扩展知识。比如《蝙蝠和雷达》提出:“既然蝙蝠的眼睛对探路没有用,它还长眼睛干什么?”这就涉及到生物进化的知识了。(5)评价性问题。可以对课文的内容、情节、观点、人物、语言进行评价,提出不同看法。   

    4、异点:从语文教材看,没有终极真理,只能是相对真理。理解“春天到了”,既可以解为“一片新绿”,又可联想到“积雪融化”,也可联系到‘农忙播种”,还可想到“春暖花开”……不可能也没必要有唯一答案。学生是有差异的个体,这种差异不可能认识一样,必然出现求异。新语文课标多次强调创见,意在鼓励求异,开拓创新的空间。用透教材就要抓住异点,开展创造性的语言实践活动。例如,课文《惊弓之鸟》,到底是谁使大雁从天上掉下来?从表面上看,当然是射箭能手更羸的功劳啦。若换换角度,就会求异。大雁掉下也有使它受箭伤的前一个猎人的成绩,试想没有箭伤的大雁,再拉弓也无济于事。更重要的是大雁自身,它的心理素质太差,一年被蛇咬,十年怕井绳,一听到弓弦响,就怕得要死,所以,大雁也是在自杀。如此这样三个原因,通过求异明朗化了。抓异点应与求同相结合。要在同目标下求异,才有意义;要在求对的前提下求异,才有价值,要在求异后求佳,才能升华。

    5、争点:教材往往揭示一些矛盾冲突,这正是引发学生的讨论点、争论点。抓住“争点”,就要有论题,有不同观点的论方,有依据的热烈争论,结论不必统一。有篇课文《只有一个地球》,文章提出了“科学家已经证明,地球人不能移居到其他星球”的结论。可抓住这难得的“争点”,引问:“到底地球人能不能移居?”立即出现争论双方。甲方说不能移居,原因是没有地球人生存的条件。乙方则从课外搜集的资料获悉,科学家发现了有水、有空气的星球;还有的认为,在外星建造适合人类生存的环境,就能移居。双方争论不休,最后,求同存异,不管能否移居,我们都要精心保护地球。

    6、联点:文章都是由句段有机组成的整体,有着内在联系。用透教材就要找到比较点、联系点,善于在比较、联系中引导学生发现、解读、运用。如《马背上的小红军》中陈赓将军对小红军的称呼有变化,从小兵—小鬼—小兄弟称谓的变化,可体味到陈赓将军对小红军情感的升华,由关心到亲密直到敬佩。

    7、移点:新课标提倡师生与文本的对话。要让学生进入教材,与文本零距离接触,就需要学生转换角色,角色扮演,移角色、移情境、移情感,实现与文本的真正对话。

    8、评点:由于教材是作者、编者与教者、学者共创的过程,完全可以发动学生跳出教材思考,可以与作者的认识不同,通过自我建构,去评价作者,评价人物,评价情节,评价观点,评价语言等,展现新认识,变再现式理解为评价性理解。就拿《小摄影师》一课为例,由于小男孩扔纸条,才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会,为照这张相“摆弄了很久很久”就是评点。怎样评价小男孩的这个行动呢?某教师评价式提问:“你认为小男孩这样做好不好?”一下子激起学生求异,众说纷纭。有的说:“小男孩多么认真,一丝不苟”有的观点正相反:“他摄影技术不佳。”还有的认为:“摆弄这么长时间,不光耽误了高尔基的时间,而且与自己前面的承诺不一样,言行不一。”还有的联系下文发表见解:“他摆弄很久,却没带胶卷,真是丢三落四!”……这么好的创见,正是评价阅读的恰当运用,借教材渗透了人文精神。

    9、融点:融其他学科的他山之石,融入课外有关信息,攻语文之玉,进行综合学习,不仅必要,而且可能。如《詹天佑》一文,发动学生画“中部凿井法”示意图,理解课文,感受詹天佑的高超技术,是美术与语文的融合。再如古诗《题西林壁》,为了真正理解不识庐山真面目,教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写的庐山景色的几首古诗,一篇带多篇,体会出庐山的奇妙多变的真面目。是课内外的融合。

    10、积点:教材是范例,积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以,要善于利用教材赏析、积累、运用语言。积累的目的在于运用,而且,运用是积极的积累,因此要善于以一边积累一边运用。如:课文《卖木雕的少年》中有许多成语,值得学生积累。就可以先找出文中成语,理解后摘抄下来(名不虚传  琳琅满目  栩栩如生  五官端正  爱不释手  语无伦次),达到积累。接着设置运用成语的情境。结合课文内容,学生运用上面成语填空,用中积累:

     大瀑布真是(名不虚传 )。 瀑布旁的摊点里,一个(五官端正 ) 的黑人少年正在叫卖。陈列的木雕(琳琅满目),其中象墩雕得(栩栩如生),我一看就(爱不释手 )。

    11、盲点:何为盲点?即教材中学生不易发现的关键处,或不易觉察的认知错觉,或无字中的内涵。抓住学生认知盲点,引发情趣,激发思维,引导走向光明。如:《跳水》一文,有一处不易发觉的盲点词语——“风平浪静”。某教师曾这样设问:“文中有一个词语,对跳水这件事的整个过程息息相关,没有这个词语,就不会有这件事。你们能找出来吗?”当学生兴奋地发现“风平浪静”后,教师不失时机让学生运用“由于有了风平浪静,所以……”句式表达见解,有的说:“由于有了风平浪静,所以才有孩子到甲板上与猴子玩耍、取笑。”有的说:“由于有了风平浪静,所以孩子才敢爬上,也才能爬上桅杆顶端,危险才会出现。”还有的说:“由于有了风平浪静,所以船长才会用逼孩子跳水办法救儿子,否则,即便跳水了,也会淹死。”真是牵一发而动全身,在开发教材中提高了学生阅读水平。

        
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