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内化·异化·互化·活化
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2006-3-8 17:49:51

 

内化·异化·互化·活化  

                                                                                                            ——在小语教学中育创新人  

特级教师   赵景瑞  

        江泽民总书记高屋建瓴、高度概括的“三个代表”,为党建指明了方向。做为共产党员,“三个代表”犹如三盏灯,眼前豁然开朗,明确了实现共产党员先锋模范作用的正确途径。  

        培养创新精神是实施素质教育的重点,正是先进生产力的发展要求,代表了先进文化的前进方向,更体现了最广大人民富国强国、人才期望的根本利益。为此,我在教研实践中探索在语文教学中培育创新人。  

        学生首先是人,是一个个有个性的人。学生是学习的主人。创新精神的培养只有融化在每一个学生的心田,转化为自觉的意识、行为才算落实到位。是由外到内再到外的过程。若想真正实现融化及转化,“四化”是小语教学的有效途径。  

创新培养必须“内化”  

        学习是怎么一回事呢?传统的认识似乎把学生当成一个容器,一张白纸,不看作人。教师一灌输,学生就得到;教师一传授,学生就获取。实际上,学生并非白纸一张,是生命。他们上有自己的知识、经验、情感储备。学生的学习也并非简单的传授,而是己有经验系统建构的过程,这就是主体的“内化”;用个通俗的比喻,学习如同吃东西,吃的是米饭,经内部器官的消化,变成的却是血液、肌肉、精神。可见,创新精神靠外部灌输是行不通的,必须主体的“内化”,必须促进学生的“内化”。  

        1.主动参与——“内化“的前提。  

        人饿了,就会主动找食物,吃起来很香,易消化;若不饿,吃什么也不香,这是人之常理。学习也是如此,主体不参与,无法“内化”;不主动参与,不愿“内化”。在教学中,不仅仅参与,而且主动参与,才为“内化”提供强大动力,才有好效果。例如,一年级学《蔬菜》,知识点是弄清什么是蔬菜,分清每种蔬菜吃的是哪个部位。为了巩固,教师并未采取老师举例,学生说部位的被动教法,而是从学生的意愿、情感出发,让学生画出自己最爱吃的一种蔬菜,并说出吃哪个部位。课上十分活跃,有的画个“藕”,说吃的是茎,不是根;有的说:“我最爱吃香菜,吃叶子,也吃茎,根洗净腌了也能吃,一点也不浪费。”还有的质疑:“我最吃蒜苗,不知道吃它的什么部位,谁能帮助我。”看,主动参与促内化,创新精神迸火花。  

        2.激活前知——“内化”的前导  

        学习是前知的重组,教学信息的刺激必须勾起前知启动,自我建构,才能创新。这里有三个要点:①前知须启动,由静态变动态。②前知须外显,由暗含变外显。或语言外显,或体态外显。外显可促内化,教师也可了解前知。③激活要启发。启而不发,无法调动前知。可通过参与、询问、质疑、评价激活。无论采取什么手段,关键是学生乐意又自然地流露真实的前知。  

        3.展现过程——“内化”的形成  

        激活前知仅是“内化”的前导,进而要展现自我建构的过程,通过外部新知的刺激与前知的相互作用,内化重组。一种是“同化”,即将新知融于前知系统中。另一种是“顺应”,即新知改变了前知系统,形成新的认知结构。无论是“同化”还是“顺应”,都要形成认知冲突。教师的责任就要引发学生的认知冲突,展现学生由错知到准知,由少知到多知,由浅知到深知,由偏知到全知,由孤知到发散,由求同到求异……一般有三个层次:①展现前知。②自我冲突。③呈现新知。举一例,某教师教寓言《滥竽充数》,通过读文学生达成共识,“滥竽充数”的意思是比喻没有真才实学的人混在行家里充数。然后,教帅别出心裁地设计了一个填空练习:“李军擅长打乒乓球,当大家推选他参加区队时,他说:“我只不过是(       )罢了。”当大家认为填“滥竽充数”恰当后,教师追问:“‘滥竽充数’不是没水平吗?怎么……”一句话触到了学生的偏知点,惊异顿生,激发了认知冲突,内化顺应,认识由偏到全,“滥竽充数”既可以贬用,又可以表示自谦的褒用,品尝到内化的快乐。  

创新培养应该“异化”  

        创新精神的培养应该“异化”理由有四:①从创新的实质看,就是要敢于、善于与别人不一样,必须异化。②从学习的主体看,学生是有差异的个体,这种差异不可能认识一样,必然有异化。③从学习过程看,学习不是简单的复制,是自我建构的过程。同一信息,建构也会不同,需要异化。④从语文教材看,教材无非是个例子,没有绝对真理,只能是相对的。理解  “春天到了”,既可以解为“一片新绿”,又可联想到“积雪融化”,也可联系到‘农忙播种”,还可想到“春暖花开”……不可能也没必要有唯一答案。因此,新小语大纲回避了总结中心的要求,意在鼓励求异,开拓创新的空间。  

        语文教学中的“异化”,就应挖掘“创新点”,开展创造性的语言实践活动。  

1、散点  

        即发散点,鼓励学生多角度思考,扩散求异。比如,教材中的简略处求扩展,教材中的省略处求补充,教材中的概括处求具体,教材中的延伸处求续编,教材中的暗含处求明朗……例如,课文(惊弓之鸟)有一暗含处,即到底是谁使大雁从天上掉下来?从表面上看,当然是射箭能手更赢的功劳啦。若换换角度,就会发散。大雁掉下也有使它受箭伤的前一猎人的成绩,试想没有箭伤的大雁,再拉弓也无济于事。更重要的是大雁自身,它的心理素质太差,一年被蛇咬,十年怕井绳,一听弓弦响,就怕得要死,所以,大雁也是在自杀。这样三个原因,通过求异明朗了。  

2、疑点  

        疑问是发现问题,乃创新的起点。鉴于学生在与教材的沟通中,在前知与新信息的冲突中,必然有疑问。教学中应鼓励学生主动质疑。在质疑的层次上,可有疏通性质疑,深究性质疑,鉴赏性质疑,评价性质疑,扩展性质疑。提出不明白什么, 还想知道什么,怀疑什么……等问题。  

3、评点  

        即学生来评价。突破再现式理解为评价性理解,发动学生跳出教材思考,就会异化,展现新认识。可以与作者的认识不同,通过自我建构,评价人物,评价情节,评价观点,评价语言等等。就拿《小摄影师》一课为例,由于小男孩扔纸条,才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会,为照这张相“摆弄了很久很久”。怎样评价小男孩的这个行动呢?某教师没有提问:“这行动表现了小男孩什么精神?”[只能答‘认真负责’]而改为评价式提问:“你认为小男孩这样做好不好?”一下子激起学生求异,众说纷坛。有的说:“小男孩多么认真,一丝不苟。”有的观点正相反:“他摄影技术不佳。”还有的认为:“摆弄这么长时间,不光耽误了高尔基的时间,而且与自己前面的承诺不一样,言行不一。”还有的联系下文发表见解:“他摆弄很久,却没带胶卷,真是丢三落四!”……这么好的创见,正是评价阅读的恰当运用。      

4、争点  

        如果在教学中引发争论,这是激发创新的最佳时机,最能激起情感投入,最能调动前知建构。抓住“争点”,就要有论题,有不同观点的论方,有依据的热烈争论,结论不必统一。有篇课文《只有一个地球》,文章提出了“科学家已经证明,地球人不能移居到其他星球”的结论。某教师及时抓住这难得的“争点”,引问:“到底地球人能不能移居?”立即出现争论双方。甲方说不能移居,原因是没有地球人生存的条件。乙方则从课外搜集的资料获悉,科学家发现了有水、有空气的星球;还有的认为,在外星建造适合人类生存的环境,就能移居。双方争论不休,最后,大家求同存异,不管能否移居,我们都要精心保护地球。  

创新培养需要“互化”  

        创新不仅需要独立思考,也需要相互沟通;创新不仅要竞争,敢于异化,还需要合作攻关;创新不仅要自我内化,还需要伙伴交往,在交互中受启发,在生命碰撞中激创新火花。创新离不开“互化”  

        “互化”包括师生。生生互动,互动即为合作,合作应该平等,创设融洽、和谐的合作环境,创新的温床。“互化”的关键在于教师,不能高高在上,应以服务者、帮助者、组织者、学习者的角色出现,“互化”的佳境才会形成。在“互化”中有两个操作性问题。  

1、师生换位  

        所谓“师生换位”指老师当学生,学生当老师。这种换位是创设轻松“互化”,利于创新的好办法。①老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。这里有个“真”与“假”的矛盾。老师当学生,实际还是老师,主要目的是指导学生学习,这是“假”。但是,老师本来就是学习者,实现培养学生的外在价值中,自身价值也在提升,况且学生的见解常会启发老师,教学相长嘛!所以,老师要放下架子,诚心诚意当当学生,这是“真”。正确处理应是:教师以学习者的身份,以指导学生为主,以真实虚心的态度换位,才能收到预期效果。像学生评读者师,学生评说老师,就是较常见的方式。②学生当老师。学生当老师绝不应做教师的傀儡。要给学生以主动权、选择权、创见权,建立自信心。做为老师,要启发,不要代替;要多放手,少控制;要多鼓励,少批评。  

2、生生和谐    

生生之间是“互化”不可缺少的途径,这是因为生生之间年龄、心理、水平相近,交往中最放松,而且,在交互中碰撞,在争论中启发,最能激发创新。教学中要充分运用这难得的创新氛围。  

        生生之间的“互化”包括集体中互动,小组中互动,个体中互动。但从现状看,生生“互化”存在着不合谐现象,表现为:对自己,只顾自我表现,不愿修正自我;对别人,专挑别人毛病,不注意学习吸收;对小组,组内无分工,各唱各的调,缺乏组织归纳,责任感不强。这极大地影响了互化的实效。因此,在互化中应大力提倡:①对成功者的赞许。②对困难者的帮助。③对暂时失败者的友善。④对集体勇于负责。⑤对自我,既敢于坚持,又善于改正。通过合作交流,形成聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正,和谐健康的互化。  

创新培养要求“活化”  

        创新精神既体现于学习过程中,也表现于学习结果上。知识是工具,不能仅是静态储存。只有取出应用,才有意义,只有灵活运用,才能创新。这就是“活化”。  

        创新的“活化”需要创设情境,应具备以下条件:  

1、真实性  

        真实的情境是社会的需要,做人的需要,而且能产生运用欲望,情感投入,调动已知,充分发挥才能。比如学习了《只有一个地球》后,学生有了精心保护地球的欲望,可设计写一份给全校的保护地球倡议书,也可自给自编优化环境的公益广告。  

2、情境性。  

        设计学习活动要有具体情节,形象化使学生容易入境入情,身心投入,激发创见。如我在改编北京市小语教材时,。缩写了一道这样的口语交际题:“小刚的生日元月一日到了,怎样过生日呢,他请同学们出主意。你们一定乐意帮助他,让生日过得有意义、有意思。请大家展开讨论,说说你的方案,讲清怎样过生日,为什么这样过。然后,评出最佳方案,送给小刚。”题中有情境、有需要、有对象、有要求,学生会积极参与。  

3、整合性  

         灵活运用知识,应有较大的自主空间,学习活动必须具有综合特点,整合才好创新。还以《只有一个地球》为例,课上开展了这样一个学习活动:学生自拍环保照片,或自绘环保画,并在照片或图画下面编写公益广告词。学生参与这项活动,在科际间,须是摄影、绘画与表达的整合;在内容上,应是课内外知识的整合;在表达上,乃达意与抒情的整合。学生在照片或图画下面分别写出:“这砍下的树桩,多像人的墓碑!”“保护环境就是保护自己!”“污染的鱼在呼喊,别吃我,有毒!”……多么有意义的创意呀!  

        总之,在教学中,沿着内化、异化、互化、活化的康庄大道迅跑,创新之花必将结出累累硕果。

   

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