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《语文课程标准》学习心得——三维目标
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-3-10 12:29:21

《语文课程标准》学习心得

     ——三维目标

                四川省平昌县岩口中学  赵钟林

 

一、呈现方式

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,是课程目标的三个维度。课程目标对三维目标的呈现方式主要有两种:一种是结果性目标陈述,即学生通过学习,结果应该是怎么样,主要用于“知识与能力”的维度表述,是可评估、可测量的。

比如,第三学段(56年级)“阅读”部分目标:

阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

第四学段(79年级)“阅读”部分目标:

能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

另一种是体验性或表现性目标陈述,它指向学生的心理感受、体验。主要用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”的维度。

比如,第一学段(12年级)“阅读”部分目标:

阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情感,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

第二学段(34年级)“习作”部分目标:

留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

二、单一指向

阶段目标中,有的单独指向某一个维度。

比如,指向“知识与能力”的目标。

第一学段(12年级)“识字与写字”部分目标:

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

第二学段(34年级)“阅读”部分目标:

能对课文中不理解的地方提出疑问。

第三学段(56年级)“习作”部分目标:

能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

第四学段(79年级)“口语交际”部分目标:

讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确。

比如,指向“过程与方法”的目标。

第一学段(12年级)“识字与写字”部分目标:

能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。

第二学段(34年级)“阅读”部分目标:

能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

第三学段(56年级)“习作”部分目标:

养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

第四学段(79年级)“综合性学习”部分目标:

能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。

比如,指向“情感态度与价值观”的目标。

第一学段(12年级)“阅读”部分目标:

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

第二学段(34年级)“习作”部分目标:
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

第三学段(56年级)“口语交际”部分目标:

在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。

第四学段(79年级)“写作”部分目标:

写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

三、三维整合

《语文课程标准》也将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的刻画,有机地整合在一起,它的指向是复合的、多元的。

比如,第一学段(12年级)“阅读”部分目标:

认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

学生要能“认识课文中出现的常用标点符号”是知识与能力的要求;“在阅读中”“体会”“ 不同语气”又是对过程与方法的强调。

第四学段(79年级)“写作”部分目标:

养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流习作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。

“修改自己作文”、“ 文从字顺”,是知识与能力目标;“与他人交流”、“ 借助语感和语法修辞常识”,是过程与方法目标;“分享感受,沟通见解”是情感目标。三个维度形成统一体。

四、捕捉七点心动

——三维目标指向学生。新课程改革确定了学生是学习的主体,发展的主体,学生是课改的真正受益者。因此“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标,是指向学生,是学生通过学习应达到的最基本的要求,教师是学生达到三维目标的引导者和组织者。

——三维目标应面向全体学生。19932月《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,……”。所以教师在设计三维目标时要胸怀全体学生,而不只是照顾一部分人甚至很少一部分人。说确切点不是只照顾能升入高一级学校的“尖子生”。每位教师应该站在提高中华民族的整体素质的高度,让每一位受教育的学生都能享受到三维目标这一“阳光雨露”。再者,我们从事的是基础教育,基础教育是大众教育不是精英教育,特别是“应试教育”在头脑中根深蒂固的教师,更应转变这一观念。

——三维目标不只停留在纸上。在教学常规检查中,我曾翻阅过许多教师的备课,备课本中三维目标清晰明确,但细细一看教学设计,为达成三维目标的手段、情景、方式、资源等一点影子也没有,全是教师的活动,这纯粹是一种应付检查的形式主义备课,三维目标成为虚设。

——照搬教案上的三维目标是不足取的。我们许多老师喜欢照用他人教案,图个省事,信手拈来。我们不排除“他山之石,可以攻玉”,但我们每位教师所面临的学生的认知水平、对事物的感受程度、学生学情的差异和身心的发展、教学资源的选择、教师的教学风格等的不同,对学生达成三维目标的设计应该是不完全一样,所以我们要从实际出发,根据自己的学生的实际能力,生成相应的目标体系,不能一成不变地照挪他人“经验”。同时,精心设计教案,也是教师专业成长的需要。

——应强调的是,三维目标不是相互独立的三种目标,而是一个目标相互依存不可分割的三个维度。因而在课堂教学中,不可能先完成了其中的一维目标再去落实另外的目标。

——三维目标可训练,可检测,可评估。可训练,是指在规定的课堂时间内,实现目标效益的最大化,而不是课后搞题海战术、加重学生负担来达到。除情感态度与价值观是在长期的潜移默化过程中形成的外,对语文知识与技能要有检测设计,用评估来指导方法或技巧,从而促成一种语文能力。

——学校应积极为落实三维目标创造条件。特别是信息网络技术应得到更广泛更深入更切实际的应用。而不是教师沉溺于开心农场种菜、走四国军旗、拱猪的工具。

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