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掌声
http://edu.21hx.net 来源:厦门市湖里区江头中心小学 点击数: 更新时间:2010-3-10 11:26:10

设计:厦门市湖里区江头中心小学  叶君爱

指导:厦门市湖里区教师进修学校  陈美璎

第二课时

【教学目标】

1.巩固生字新词。

2有感情地朗读课文,揣摩人物言行,体会人物的内心情感。

3. 借助丰富的语文实践活动深化感悟,理解掌声的丰富内涵,懂得人与人之间需要关心和鼓励,并学会珍惜他人的鼓励与帮助。

【教学重点理解课文内容,通过揣摩描写人物言行的语句体会人物的内心情感,有感情地朗读课文,理解掌声的丰富内涵。

【教学难点】通过揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化,理解掌声背后的关爱和鼓励。

 

【教学过程】

一、复现词语,巩固词语,导入“掌声”

1.复习词语

同学们,上节课我们学习了第29课《掌声》。这些词语还记得吗?(小老师带读)来点有难度的,这些短语能读好吗?

    出示两组词语。

  2.评价:读得真不错,把热烈的掌声送给他。

【设计意图:识字是阅读的基础,复现所学的新词、短语的目的为学懂课文打下良好基础。

二、出示来信,切入“歧视,回放形象

1.过渡:在掌声里,我们继续学习课文。掌声对于健康人来讲,有时候也许并不算什么,但对于腿脚残疾的英子来说,却是终生难忘的。不信,你们瞧,英子来信了。

2.出示来信(生读)

▲“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

师:英子在信中说:“那掌声使我明白,同学们并没有歧视我。”这么说英子原先一直以为大家会          ,(生接:歧视她)

正因为这样,英子一直是个怎样的孩子?(板书:忧郁、自卑)

昨天我们学习的第1自然段里哪几句话写出了英子的忧郁?

(女生读)

“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

  设计意图:引导学生初读来信,从“歧视”入手,牵线搭桥,回放英子“忧郁、自卑”的人物形象。】

三、揣摩词句,聚焦“犹豫”,走近英子

过渡:就是在那次班级故事会上,掌声响起前,英子还是个自卑的孩子。我们一起去看看:

1.默读第二、三自然段,找一找还有哪些句子也能表现出英子的忧郁自卑。

2.交流

[课件出示]

轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。    

3.探究人物内心

1)指名读。

2)英子到底在犹豫什么呢?(我到底该不该上去呢?)

出示补白辅助:孩子们,想得深入一些,现在你是英子,你会想:

要是上去,我                             ;要是不上去吧,我                                                  

3你还从哪些动作看出英子的犹豫?

4)指导朗读:是啊,孩子们,此时的英子正为上不上去左右为难,举棋不定,从这个“犹豫”你读出了英子什么样的心情?

预设:个别读

A.    难过---带着你的感受读一读。

B.    无奈-----请你无奈地读一读。

C.    矛盾-----请你读出英子的矛盾。

D.   痛苦------带着痛苦的感受读一读……

现在你就是这个忧郁、自卑的英子,全班读。

四、研读对比,定格“感动”,品悟“掌声”

过渡:英子最终上去了吗?故事会发生了什么感人的事?我们继续学习。

(一)学习第3段,品读“感动”

1.请大家小声读第三段接下来的内容,画出让你最感动的句子。还可以写上你的感受,跟同桌讨论讨论。

    2.全班交流,抒发“感动”。(预设:英子的     感动了我,同学们的    感动了我……)

3.对比研读两次“掌声”、两个“一摇一晃”

师:孩子们,你们是英雄所见略同,大家不约而同地都画了这几句话:

[课件出示]

    1)我们先把目光聚焦到这两次掌声(指名读):这两次掌声有什么不一样?(教师相机板书:鼓励、赞赏)

2)读34句,讨论:同样的“一摇一晃”,同样的英子吗?(不一样)怎么不一样?

预设:

u     第一个“一摇一晃”, 英子的心情是矛盾痛苦的。

朗读处理“终于”:是啊,可怜的女孩,疾病不仅带走了她的健康,还带走了她的自信,她要战胜自己是多么艰难!但是,英子最终还是站起来了!这需要多大的勇气啊!这里的“终于” 该怎么读?(指名读---范读-----齐读)

u     第二个“一摇一晃”,因为同学们的掌声,英子的心情是轻松激动的。

拓展“说一说”:读到这里,我们知道了,掌声虽然无法改变            ,但却改变了                         

3)小结,提升:从这两次掌声里,你体会到什么?

4、配乐朗读第3

师:是啊,这掌声充满了浓浓的爱意,对于遭遇困难的人来讲是多么重要!让我们回到难忘的故事会中,有感情地朗读第3自然段,把感动写在你的脸上,把爱意溶进你的声音里!(音乐起)

(二)学习第4段:走进开朗、自信的英子

师:此时此刻,英子终于明白,同学们根本没有      (生接:歧视她),温暖的班集体让她感受到浓浓的关爱,她找回了自信。让我们高兴地读一读第四自然段。

师:活脱脱一个自信、开朗的阳光女孩啊!我们为她鼓鼓掌吧!(板书:开朗、 自信)

设计意图:以“感动”为情感支点,聚焦“犹豫”,做足“犹豫”的文章,走进人物的内心。在此铺垫上,对比研读,定格“感动”,感受全新的英子,品悟“掌声”的深刻内涵。】

五、回读来信,一咏三叹,引起心灵的震撼

过渡:掌声的力量就是这么神奇,难怪她会在信中说:(再次深情地读信)

1英子的变化用她信中的话说就是“使我      (使我鼓起勇气,微笑着面对生活。)

2.教师引读烘托:
英子能鼓起勇气,走上讲台讲故事,这就是——生:微笑着面对生活。
课间的时候,她能和同学们游戏说笑,这就是——生:微笑着面对生活。
联欢会上,英子-----(生说)还请同学们教她跳舞,这也是——生:微笑着面对生活。

在今后的生活中,即使碰到困难,她也能勇敢地面对,这更是——生:微笑着面对生活。

3、因为英子能微笑地面对生活,从此命运也就发生了巨变:

[课件出示]英子后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。

六、拓展“掌声”,升华“掌声”,激起爱心的涌动

师:有谁能想到这就是那个曾经默默地坐在教室的一角忧郁、自卑的英子呢!

1.拓展补白,升华掌声

学到这里,掌声仅仅是鼓掌吗?出示补白:

掌声就像                       

掌声就是     。(板书:爱)

2.激情总结,小诗升华爱:

(音乐响起)教师:掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!孩子们,在今后的生活中,让我们做个有爱心的人,对有困难的人伸出援助之手。爱不仅仅可以通过掌声来表达,还可以这样去表达。出示《爱的小诗》,分角色读一读。
   
[课件出示]           

爱是什么?

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬的一杯热茶

爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

爱是黑暗中的一支蜡烛

设计意图:这两个环节的设计,通过回读来信、引读,补充资料,达到一咏三叹、烘托“微笑着面对生活”的含义,在升华中激起学生爱心的涌动,寻找“永恒”,揭示“爱”。】

 

 

 

 

 

板书

                       

 

 

 

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