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愚人节的礼物
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-3-9 17:53:14

兰州市城关区宁卧庄小学教师  连晓霞

叶圣陶先生说过:生活如泉源,文章如同溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。这告诉我们生活是作文之本,丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。那么作为语文教师,开放学生的思维,为他们提供实践的机会就是义不容辞的责任。 所以很多语文教师指导学生习作时,基本都会尽力去创造条件,让学生在习作中去体验某一个过程。有生活,有活动,习作的素材不就有了吗?

这种体验方法真的很灵验吗?从我的实践经验中,认为确实行之有效。因为学生们有了体验,写文章时就不会因为没有经历过而出现绞尽脑汁“无米下炊”的尴尬场面。

但是自以为掌握了写作法宝的我却在本学期的一次习作中遇到了问题。

    北师大版语文五年级下册第三单元是“礼物”。本单元通过四个与礼物有关的故事,从不同角度揭示了礼物的内涵。语文天地也结合“礼物”安排了一次习作训练。对于“礼物”孩子们并不陌生。是啊,如今的孩子哪个不是被亲情的“礼物”所包围呢?对于这个题目,孩子们写作是不会有难度的,但是送别人礼物,对孩子们来说却有一定难度,因为大部分学生没有亲历这个过程,针对这个问题我在周末布置了这样的作业:1.精心设计一件礼物,送给好朋友。2.把自己接受礼物或送给别人礼物的过程和心情写下来。

    星期一,我检查作业时发现孩子们的习作竟然千篇一律,学生的感受如出一辙,大同小异。写收到礼物的同学无一例外是:“很高兴,很激动。”而写送礼物的呢?无非是一些:“送人玫瑰手有余香……他们说我长大了,懂事了……”面对这样的结果,我茫然了:孩子的感受为什么会如此相似?他们有体验,为什么却写不出来呢?

我悄悄调查了几个学生,原来他们的礼物大部分是自己花钱买的,最多也就是动手包装了一下。当我问“为什么不亲手做一个有意义的礼物?”时,他们说:“学习那么忙,哪有时间做呢?再说我有钱呀,买的礼物不但省心又好看,谁还会那么老土亲自去做呢?”还有个别学生,竟然没完成第一项做业,既没有做礼物,也没有送礼物。何谈体会呢?

那么接受礼物的学生为什么也写不出自己的感受呢?

  我想起自己小时候,那时家里不但穷而且姐妹又多。别说新衣服,作为家中老三的我不穿打补丁的衣服已经不错了。所以为了一条玫瑰红的围巾,我在梦中竟然盼了一年多。当又一个新年来临时,我终于得到这个期盼已久的围巾时,那种惊喜与感激带来的彻夜难眠,至今历历在目。当年的我收到礼物时的激动与现在的孩子收到礼物时的麻木是多么的不同呀!在现实生活中,由于学生学习负担较重,加之生活环境的变化、生活方式的改变,使他们失去了许多亲近自然、亲近社会的机会。又由于如今的独生子女过惯了衣来张口,饭来伸手的生活,也许是物质方面太充足了,许多学生对自己的东西一点都不爱惜。有个学生曾说过:“我妈给我买钢笔每次都是一整盒,因为害怕我丢的太快,或者坏得太快。”是啊,这些孩子们哪一个还会对小小的礼物产生兴趣呢?在“礼物”中,他们的体验是肤浅的,是为了完成老师的作业而不得为之,有几分真诚可言呢?

 我想:既然如今的学生见惯了物质方面的礼物,那么我就给他们送一份没见过的礼物,让学生们深入到生活中去,在触动他们心灵的体验中产生真情实感,学会以我手写我心吧。

    找准了病因,我准备等待机会对他们再次发起进攻。

四月一日是愚人节,孩子们乐此不彼。有几个学生早上一来就被告知“连老师让你马上到办公室去一趟。”当我看到惴惴不安的学生听到“他们搞错了,我没有叫你”时的释然与惊喜时,我灵机一动:“有了。”

中午放学后,我把黑板精心擦了一遍。然后,在黑板上又写又画起来,不一会儿,工作完成。面对自己的杰作,我不禁窃笑:孩子们,这份礼物够你们消受一阵子了。

    果不其然,下午我还没有走进教室,激烈的争论声已经传进耳朵里。我放慢脚步,一步一步走进教室。喧闹的教室马上安静下来。孩子们热切地望着我,而我佯装不知。终于,几个胆子大的学生开始行动了:“连老师,消息可靠吗?”我一脸茫然。同学们一起指向黑板。我看着黑板说:“哦,通知?这么好的消息,真不错呀!”这时,我已经通过气的数学张老师到教室收本子,学生们立马打算从张老师身上突破:“张老师,这个消息到底是真还是假呀?”张老师笑一笑“这个谜底只能是连老师揭晓。”

当天下午,学校组织五年级学生外出活动。走在路上,几个急性子的学生多次央求我:“老师,快告诉我这个消息是不是真的吧,求您了,我快急死了。”我没有正面回答,只是说:“相信自己的眼睛,相信自己的判断。你认为它是真的,那么就是真的。”孩子们听了我的回答,慢慢平静下来,他们不再问了。有的又开起了玩笑:“小心,地上有个水坑,别踩上……”

本来以为电话会打爆的一夜,竟然平安无事。

第二天,按耐不住的我一上语文课就强装镇定地发问:“同学们,昨天的通知给家长说了没有呀?你们认为是真还是假呢?”

“真——”

“假——”

同样是洪亮的回答,一样的有底气。我忍住激动,继续问:“能说说你的判断理由吗?”同学们纷纷举手。

“我说......

“我说......

喊声震耳欲聋。认为老师的通知是真实的学生里,张文嘉首先说道:“连老师从来没骗过我们。”牛弋杭也大声说:“我好像听我爸爸也说过科中也要被教育局收管。”张麦说:“这么大的事,老师不会开玩笑的。”

这时,早已按耐不住的黄浩林大叫着:“不对,不对,为什么这个通知要在愚人节这天发布呢?”王博文也不甘示弱,一下子就从凳子上跳了起来:“科中是我们梦寐以求的中学,既然通知上说明年我班学生全都可以作为片内生顺利升入科中,这个天大的好事怎么用白粉笔写?而4月1号却用红笔写的那么醒目?”

看到老师在不断点头,学生们的议论声更大了。举手的同学更多了。刚才还坚信老师不会说谎的张文嘉也小声说:“实际上,我也发现了通知旁边的小娃娃笑得那么诡异,眼睛还睜一只闭一只,好像在和我开玩笑。”我问:“那你怎么还认为是真的?”张文嘉说:“刚看到通知时,我高兴得都哭了。但静下心来时我一看小娃娃的表情,心里‘咯噔’一下,连老师不会骗我们吧?但是我太想上科中了,不愿意往不好的方面想......

“继续,同学们”。

张雅迪说:“连老师昨天的笑不正常,张老师像装蒜。”

……

面对同学们越来越多的发现,我不由一阵窃喜,看来我的目的要达到了。但是我也发现了孩子们的声音越来越小。

是时候了,该我公布答案了。

“我首先祝贺黄浩林,王博文等几个同学,因为他们的判断是正确的,这和他们善于观察,会动脑子是分不开的。”

“唉——”深深的叹息声回荡在教室。我听出了里边有太多的失望。有个女同学哽咽着说:“昨天我对妈妈说了这个好消息后,我们一家人还出去吃了饭,庆祝我能上科中呢……”

看着孩子们眼里的泪花和深深的失望,我的声音也颤抖了:“同学们,虽然这是一份愚人节的礼物,不是真实的,但它却饱含着老师对你们的希望,祝愿你们在收到这份礼物的同时也学会了认真观察,善于动脑。至于科中,我们还有一年多的时间,只要同学们认真学习,那么我们的愿望还实现不了吗?”在雷鸣般的掌声过后,我布置了一个作业:以《愚人节的礼物》为题,写一篇习作。

当我把这篇习作发下去,请家长评价时,很多家长认为孩子这次的习作不但有话可说,而且写出了自己内心真实的想法,感悟也比较深。其中魏音嘉的妈妈在女儿的习作本上写道:“孩子,这是你写的最真实,最生动的一篇习作,你让妈妈感动。”

同样是体验,但是效果完全不同。在第二次体验中,我吸取了第一次体验中落实不到位,感受肤浅的弊病,针对五年级学生最关切的热点问题——升中学,设计了这次体验活动。我知道科中是许多家长与学生的首选学校,许多学生的梦想就是上科中。所以猛不丁从黑板上看到可以作为片内生顺利升入科中时,无疑是天上掉下一块馅饼,高兴地发狂,流泪。但我又要使它露出许多破绽,让孩子们面对这样的一块“大馅饼”,却只能半信半疑,在惊喜与困惑中学会观察,作出判断。那么这种体验就不再是一般的亲历行为,而是在体验中经历心灵的撞击,得到真正触动内心的感悟。学生有了真切的感受,那么,流露的情感也是真真切切了。

由此看来在作文教学中,教师不但要让学生真正走进生活,还要重视学生的内心体验,教给学生方法,让学生学会观察生活,体验生活。并且在习作指导中激活亲身体验,把生活与习作紧密地联系起来,让生活成为习作的源头。

 

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