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让母语与阅读教学亲近
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-3-9 17:25:59

兰州市城关区宁卧庄小学  张其莹

母语深深地浸润着我们的灵魂,她濡染着我们的生命之河。亲近母语,是花的事业,根的工程,亲近母语,就是亲近祖国语言规范、优秀的文学作品。丰富的阅读材料浩如烟海,该如何指导学生有效地“亲近”,我们找到一种途径,把与小学语文教材中的课文相关的阅读材料有机地融入到阅读教学中,进行“多维”阅读。即以教材中的课文为圆心,以她的构成元素(作者,体裁 ,主题)为半径,寻找适宜学生阅读的文章,做好教学前的铺垫,教学时的穿插,教学后的拓展,让平面的文字立体起来,向学生展示全景式的阅读教学。使学生的情感得以滋润,素养得以积淀,真正地热爱祖国的语言文字。

 多维阅读的途径

1、以教材中涉及的作者为切入点进行的拓展式阅读     

小学教材中的课文很多来自于名家名篇,如冯骥才的《挑山工》,冰心的《忆读书》,雨果的《“诺曼底”号遇难记》等等。以这些文学大家为阅读半径,来阅读他们的相关作品。这些作品有的与课文同主题,有的与课文同题材不同体裁,有的是作品原著。

2以教材中涉及的文本体裁为切入点的拓展式阅读     

散文、科普、儿童诗是经常出现的体裁,也是学生比较喜欢的语言形式。可以组织学生着重阅读这些体裁的作品,如学习了《种子的梦》,再读《梦》,《爸爸的鼾声》,《贝尔格莱德出了乱子》等诗歌,不仅使学生喜欢上了诗歌创作,而且在他们幼小的心灵中埋下了诗歌的种子,从而建构起良好的语文学习背景。     

3、以教材中涉及的主题为切入点的拓展式阅读         

在进入一个主题单元前,先进行“单元导读课”的教学,这种课型目的是引导学生了解亲近本单元的主题。在这个课堂上,教师和学生互相推介与主题相关的课外阅读篇目,并且有侧重点的做以介绍。在教学课文时,因为有了对主题认识的铺垫,就能帮助学生较全面地构建对文本语言情感的认知。

我们根据上面几种方法进行拓展性阅读外,也尝试着进行注释式、对照式、资料库式的拓展式阅读,在“精”和“广”两方面结合,让学生在博览群书中举一反三,在潜心会文中接受精神的洗礼,心灵的滋养,灵性的启迪,美好情感的陶冶。由此可见,“多维阅读”这种阅读方法不是以囤积知识为目的,而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新,充满着阅读的挑战性,从而能够有效地调动学生读书的积极性,将学生的思维活动引向纵深。

立足文本  实现有效拓展

    拓展阅读是对课堂学习资源的挖掘与引进,归根结底是为了“反哺”文本,有效的拓展与链接,还得立足于文本。立足文本会呈现以下几种方式:

课前铺垫   学习新内容之前,教师和学生找准切入点来搜寻与课文相关的阅读资料,进行“单元导读课”,这样会使学生明确自己研读的方向,他们或许因为了解了故事背景而更加对文本的情节感兴趣;他们或许因为了解了作者的语言特色而更加对文本的表达方式细琢磨;他们或许因为阅读了与文本同主题的文章而积累了我们解读文本所需要的情感与认知体验。《飞夺泸定桥》是一篇语言精彩的历史故事,正因为是历史,“长征”这个词显得即抽象又模糊,如果仅仅是在文本中走来回,去感受抢时间和与敌人殊死搏斗夺桥的困难,学生其实对“长征”这个词的建构是不清晰的,对红军精神的理解也比较片面。于是我把故事引入课堂,在课前给学生讲《倔强的小红军》和《丰碑》,在漫漫的二万五千里的长征路上颉取了这两个故事深深地感动了他们,小红军瘦黄的小脸和军需处长那雕塑般的面容久久的定格在学生的脑海中,红军精神也随之丰满了起来。接着,与学生了解太平天国名将石达开因没有渡过大渡河而贻误战机全军覆没的故事,以及蒋介石对于这一战略要地非常重视而极力阻挠红军北上的情势,这些信息的综合都在积淀着学生对文本深层次的解读的能力。

课中穿插   需要拓展的文本在教学时要与主体课文水乳交融形成“互文”,帮助他们在细读文本的同时提升对文本的感悟,从而培养良好的语感,于比较中积累语言,于困惑处突破难点,于文本的空白处丰满文本。

·对比阅读    《春朝》是一篇描写北方二月大江解冻壮观场景的散文,在“单元导读课”里,我着力推介了一首同主题的诗歌《春朝》:“残雪还在田野闪着白光,春朝就已奔腾呼啸——|唤醒沉睡的河岸|奔腾闪耀,并大声宣告……|它们宣告,向每个地区,春天来临,春天来临,我们是新春的信使,|她派出我们当前锋,春天来临,春天来临,|安详温煦的春日,|跳起绯红的轮舞|随着春天快乐地来临。” 在对主体课文的解读掀起高潮时,我再一次地诵读这首诗歌,并提出问题:“诗歌是课文《春潮》语言的浓缩,请你在课文中找到诗歌所描写的画面。” 学生在对比阅读中,发现可以用“新春的信使”来描述“春潮”,用“唤醒沉睡的河岸”来理解课文原句“春水在阳光下欢笑着,在清风中舞蹈着,仿佛在告诉沿途碰到的每一个人,每一棵树木,每一株刚刚露出地面的小草:春天来了!”还能用“前锋”与课文中的“不可抗拒”来感悟春潮来势的汹涌澎湃。两篇文章在同主题的背景下,与其说是“拓展” ,不如说是“互文”,著名特级教师王崧舟老师认为“互文”是一种“鼓励学生相互激发,相互参考,相互校正,意向相同的可以共同深化,意向不同的可以修正、补充的学习方式”。之后,我们又一起读了散文式的抒情文章《听春潮》,相同的喜悦,不同的景象,不同的表达方式,让我们聆听到了大自然最美妙的春潮之声。                 

·解决困惑  《花之咏》的结尾 “我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。” 是学生不易理解的。我引入了作者纪伯伦的背景资料,结合课文对“花”的比喻理解作者曾经的幻想,接着出示能突出解决问题的句子:“在短暂而辉煌的生命之旅中,纪伯伦饱经颠沛流离,痛失亲人,爱情波折,债务缠身与疾病煎熬之苦”“当他感到死神来临,决心让自己的生命之活燃烧得更加闪耀,遂不顾病痛,终日伏案,直到48岁英年早逝”关键句的引领使学生对“光明”的理解就不会仅仅停留在“美好的生活和未来”上,因为“光明”是作者希翼全人类的美好栖居,他把“爱与美”作为毕生的追求。此时,学生对“花”的理解自然过渡到人,原来全文作者都在表达自己的理想,尽管一生坎坷,但追求美好的心依然。

·丰满文本  《欲速则不达》讲述的是齐景公突闻丞相晏婴危在旦夕而心急如焚弃车徒步的故事。故事的戛然而止留下了丰富的想象空间,我及时补充了一段资料文字:“齐景公边走边哭,比预计的时间晚了将近一天,他进了晏子家伏在晏子的尸体上放声大哭:‘先生不分昼夜地规劝我,细小的过失也不放过,如今你走了,齐国危险了,我向谁去请教治国之道,向谁去诉说苦闷啊。’”这段文字使学生对景公这个人物形象有了较丰满的认识,原来景公惊闻晏子病危消息时那一连串看似不合情理的举止是缘于两人的情谊啊,对《欲速则不达》这个故事的主题有了更鲜明的认识。

课后拓展     组织读书会是延伸教材比较好的形式。《跳水》是列夫·托尔斯泰作品,学生也很感兴趣,于是组织了一次“与作家有约”的读书交流会。活动由《鲨鱼》这个故事展开,它与《跳水》出自同一作家,又同一主题,两个故事的结合再次走进“父亲”这一形象。接着有的学生出示了这一文学巨匠的照片,有的学生简单介绍了他的生平,有的学生带来了几篇文章,有《牛蒡花》,《七颗钻石》和回忆他的文章《父亲摆纸牌》,《祖父托尔斯泰的葬礼》。组织学生们有选择地阅读之后,交流自己认为最精彩的段落,提出自己的困惑,我适时地结合作家经历,讲他与农民的情感,感受他伟大的人格魅力,总之,这场读书会决不应是解读托尔斯泰的结束,而是开始。

众多的阅读方式都是为了学生能立足文本,真正地亲近母语,同时优化阅读教学,使学生的童年阶段的阅读成为审美情感和美好人性的起点。

 

 

  

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