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随风潜入夜 润物细无声---习作起步教学有效性的几点建议
http://edu.21hx.net 来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-3-9 17:20:13

兰州市城关区宁卧庄小学副校长  王玉明

曾经从杂志上读过一篇写叶圣陶先生教孩子习作的文章,大概内容是叶老从不给自己的孩子讲如何写作文,每次孩子们写完作文后,叶老都要请孩子读给他听,他并不讲析评论,只是很随意地问:“这里是什么意思呢?我怎么听不懂呢?”待孩子写通顺写明白了,他也只是微微地点点头,说:“哦,这下我明白了。”这个故事,让我思绪万千,在叶老的眼中,作文是多么简单的一件事,只是把话说明白。而反思我们的习作教学,把习作看得太严肃,太高不可攀了。大张旗鼓的渲然,郑重其事的讲解,语句通顺、内容具体、有真情实感等高标准要求,给孩子过早背负了沉重的压力,让孩子一开始就对作文产生了畏惧。据美国一位教育学家调查证明,百分之九十以上的儿童在入学之初都认为自己会写作。可贵的自信心和积极性是孩子多么宝贵的财富,珍惜这宝贵的财富,让孩子轻松、自信地开始作文之旅,笔者有以下几点建议。

一、捕捉语文课堂中的点点火花,进行有效的说、写训练

片段一:一年级《美丽的小路》

师:(板书:美丽的)你见过美丽的什么?

生:我见过美丽的公园。

师:美丽的公园是什么样的?给同学们讲一讲。

生:花坛里开着五颜六色的鲜花,有许多蝴蝶和蜜蜂在花丛中翩翩起舞。

……

课件:我一定要把美丽的小路找回来!

师:(读)同学们你们听出老师是怎么读这一句话的吗?

生:读得特别肯定。

生:读得特别重。

师:这就是感叹句,感叹句除表示肯定,还可以表示赞美,比如:公园里花真美呀!还可以表示惊叹:多么高的楼呀!你能来试着说说这样的句子吗?

生:老师读课文的声音真好听呀!

师:谢谢你的夸奖,让我们来夸一夸咱们班的同学吧!

生:王红立的课外知识真丰富呀!

生:杨晨遵守纪律,学习认真,真是我们学习的榜样!

……

师:夸夸我们的校园。

生:校园里的花开了,真漂亮呀!

……

师:选择你最喜欢的两句写下来。

低年级的说话、写话是习作的基础,很多老师非常重视说话、写作的训练,早早就开始了,但只是布置,缺乏指导,有家长辅导的孩子,完成的“相当好”,没有家长辅导的孩子只是应付了事,习作过早地出现了两级分化。文本是孩子说话、写话的最好范例,只要细心挖掘,隐藏着许多练习说话、写话的亮点,精心地设计这些说写练习点,抓住语文课堂教学中的契机,创设情境,联系身边的人、物,练习说话,孩子们就会有话可说,有趣愿说,写话水到渠成。这一句句充满稚气,童真的话语不正是文采飞扬的基石吗?

二、捕捉生成的习作素材,进行有效的练笔指导

片段二:上课铃响,教师慌慌张张走进教室,刚一放书,却把讲桌上的墨水瓶打翻了,墨水洒了一桌子,“呀!”教室里惊呼四起。“怎么办?”教师并没有急于处理,一个孩子从工具箱里拿了一块抹布,快速跑了上来,“老师,拿抹布擦吧!”“不行,那样会把手和抹布弄蓝的,墨水可不好洗了!”坐在第一排的一个小个子男生阻止了。“那怎么办呀?”老师显得很“着急”,教室里安静了下来,突然,一个小女孩高兴地站了起来说:“老师,用粉笔吸!”小女孩惟恐老师没听明白,从座位上跑到讲桌边,抽出一根粉笔,凑到了那一滩墨水跟前,粉笔变蓝了,桌面也干净了……

明的老师笑着和同学们说:“刚才的一幕看到了吗?谁来说一说?”在学生说事件的过程中,教师随机了解了事件过程中学生心情的变化(紧张—着急—佩服),并将用得好的词、准确生动的动作描写随机板书在黑板上,直观、有效地指导学生写作。

起步阶段的作文教学指导要短、平、快,讲究操作方式的简便易行和材料的具体可感,使学生在较短的时间里获得直观、有效的指导,避免走弯路。教师的有心为之,使学生亲历了事件过程,孩子们的作文写得又生动又快。

模拟的情景,作为学生说写练习的凭借,能激发学生兴趣,提高教学效果,虽然存在脱离生活和千篇一律的弊端,但作为刚学习作文的孩子,他们需要搀扶,需要具体的凭借,现场的模拟指导必不可少。当然模拟情景只能作为训练学生习作能力的一个点,更多的应是引导学生观察生活,发现生活中的习作素材,让学生发现原来这些都可以写成作文。

片段三:下午,大家正在教室安静地写字,一个孩子忽然叫起来:“下雪了!”孩子们纷纷议论:“真的!”“真的下雪了!”见我没有阻止他们,议论更多了:“天上还有太阳呢。”“好奇怪啊!”“太阳雪!”……我也故意显得十分惊讶:“真的!太有意思了!”

“喜欢雪吗?为什么?”我问。“我觉得雪花飘飘洒洒地落下来,特别美。”“好久没都见过雪了,看见漫天飞舞的雪花,我觉得心情特别好。”……

我带着孩子们走进了操场,踏上了马路,孩子们或静静地伫立雪中,或尽情地奔跑在雪中,心随雪花飞扬,那份惊喜,那份愉悦溢于言表。

十分钟后,我们回到了教室,我让孩子们讲一讲雪中的所见、所闻、所感,真是精彩纷呈。孩子们的情绪被感染了,一篇篇生动的习作跃然纸上。

在语文教学中,我们倡导生成性的课堂,习作教学也应是生成性的,“雪景”是我们经常性的习作素材,但只是坐在教室里怎么能感受到雪的精灵,体会到雪的温度,观察到雪的纷扬而至,悟到“千树万树梨花开”的美丽。这意料不到的飞雪,不正是指导观察,指导习作的一个绝好的契机,抓住既时生成的情景,进行有效的习作训练,在这浓厚的兴趣和亲身的体验下,何愁学生“言之无物”了呢?

三、师生同写,共享习作苦与乐

一节三年级的作文指导课的片段给我留下了深刻的印象:

……

师:老师和你们一起来写作文

安静的教室里只听见“沙沙”的书写声

……

老师像读课文一样大声地诵读着自己的习作(孩子们红扑扑的脸上漾着佩服,漾着激动)。

师:你们能读一读自己的作文吗?(在老师的启发下,站起来的孩子也自信地大声地诵读着自己的习作,也许在这一刻,孩子们体会到作文原来是这么美的事)

老师动笔,才能体会到习作的关键和难点,换位思考,才能更有效地指导学生的习作。同时,教师下水文的恰当应用,给初学作文的学生以更加鲜活可感的信息,教师富有感情的诵读激荡着孩子的心灵,唤起了孩子写作文、读作文的兴趣,更是拉近了教师与学生的心灵距离,让孩子感受到了习作的乐趣。

刚刚开始学习作文的孩子,就像一个个蹒跚学步的孩子,他们需要搀扶,需要鼓励。一篇又一篇地练习,在学生的习作本上认真留下的那些红道道、苦口婆心的红批语,固然能带给学生有益的帮助。但“润物细无声”的指导,习作过程苦与乐的共享,心理和精神上的有力支撑,对于初学作文的孩子更为重要。让习作教学的有效指导化为缕缕春风,滋润孩子创作的心田吧!

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